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导语：将英语作为一门喜欢的起兴趣语言，无论是试听小学还是中学，都要学。读写以英语为载体，英语与其他学科进行整合，课堂进入大学后，乏味妨试就能与自己所学的学生相结专业进行深度融合，英语才能真正发挥其作用。起兴趣其实教育程度越高，试听英语成绩越好。读写但在基础教育阶段，英语学习的难度就越小。

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英语不仅仅是一种语言，它还是一种可以攀登的“工具”

1、可以了解到另外一种文化

让学生有机会学习英语，使他们了解世界，使学生更好地理解英语学习的价值，同时注意避免因应试而学，或只注重词汇和表现法学习的弊端。就英语的资源观而言，很多教师在教学内容与学生实际水平存在较大差距时，主要有两种解决方法：一是减少语言阅读和学习，使用教材中的语言知识进行教学。

二是选用符合学生实际水平的课外教材进行教学，学生兴趣缺失和学习效率低下是英语教学中的一个突出问题。在中学，许多学生放弃了学习英语，因为他们从精英阅读中获得了有限的语言知识、阅读乐趣和阅读策略。低效的学习使学生缺乏信心和兴趣继续学习英语。

2、从某种意义上说，泛学比精学更重要

要利用好英文歌曲、原版英文电影、英文故事等丰富的教学资源。教书是一种方法透过英语阅读、电影模拟、英语戏剧表演，激发学生独立聆听英语的兴趣。从实践角度来看，没有词汇和语法的记忆就不可能有英语语言知识的学习。说写活动是语言知识学习与提高的载体。

在日常教学中，教师应设计各种各样的听、说、读、写活动，让学生有多种语言实践机会和体验，使学生在听、读的过程中，获得更多的语言知识，体验语言交流的乐趣。这有利于提高学生对英语学习的兴趣，更好地理解英语教学的实际意义。

3、英语的学习要坚持日复一日、年复一年

教师应培养学生每天背诵单词和阅读课外英语书籍的习惯，通过长时间的词汇积累，可以提高学生的阅读能力和语感。老师要深入学习语法知识，使每个学生掌握并应用语法，尤其是书写，学生必须仔细核对语法。老师经常让学生听更多的英语歌曲和精彩的英语电影，这样可以有效地训练他们的听力和口语。

在这个过程中，学生能更好地培养英语兴趣。孩子如果对英语感兴趣，他就会努力学习。即激发学生的学习积极性，充分发挥学生的学习潜能；分析英语知识要点，教师可以更好地吸收英语知识，更好地满足教学需要。同时，每次考试前，教师都会引导学生一起学习英语，比如鼓励学生学习英语，英语成绩自然会提高。教师能够很好地控制学生的英语成绩、学习成绩和学业成绩。

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学生对于英语，在前期是体会不到英语的用处的，因此需要老师的辛勤付出

1、专心教书

使整个教室充满和谐，和谐，激动，充实的情感氛围。直接了解教学内容的意义，引导学生进入语境，创设情境，培养学生运用英语进行思考的习惯。教书期间组织一些有趣的活动，比如唱歌，玩游戏，放弃密码等等。

利用这些灵活的教学方法，让学生参与乐学活动。每一天我们都有成功和快乐。所以，教师在教学中应该采用好的表现-成功-快乐三步法，尤其要对后进生给予更多的肯定和评价。

2、思考方法教书

通过讲授，学生可以得到丰富的感性认识材料，加深对事物的印象，尤其在讲授具体的文字和词语时，他们可以通过实物、图片、表情动作等，制作出大量的视觉图片，并反复输入大量易于理解的语言，进行反复地听说活动。丰富感性认识，提高表达能力，使学生尽快进入理性阶段，形成理性思维，把握事物的本质。

举例来说，学习字母时，要充分使用卡片；学习单词时，要用实物做示范；学习语法时，要用实物直接和学生对话，鼓励每个孩子积极参与学习，用满腔的热情去对待每一个孩子，及时肯定、表扬和奖励每一个学生，让每一个学生都对学习感到满意，提高学习积极性。

考试是学好英语的重要手段，小学生要想说得准，必须先学会看和听。所以，教师在示范字母、单词或句子之前，应该先让学生听发音，看老师的口型，鼓励学生大胆开口，大胆说英语，及时纠正错误，主义与正确发音和错误发音进行对照，反复练习，以免给学生造成后患。同时，要鼓励学生在课堂上，用所学的一般表达方式，尝试对话。

3、听力是英语的重要一环

在进行课件设计活动之前，教师应深入钻研教材，仔细分析教材结构特征中的重点和难点。听课教学目标应包括：听力理解能力、提高语言知识水平、提高语言运用能力、提高口语表达能力等。还要考虑情感态度、学习策略、文化渗透等。在英语听力教学中，如何合理安排听课时间是一个难题。

因此上课时间非常有限。要注意教学设计中各环节的时间安排和使用效益。在各个环节中设计和把握时间是教师教学技巧的一个方面。为了提高对时间的把握能力，课前要认真思考，每一个环节都要精心安排好。论英语听力的课堂教学方法课堂教学内容是英语听力，教师在做课件设计活动之前，应深入研究教材，仔细分析教材结构特征中的重点和难点。

结语：英语教学，就是要对时间有把握的能力，必须在课前认真思考，严格合理地安排每一个环节所需的时间。课堂听、说、读设计活动形式多样，互动性强，可以激发学生的参与热情，激发他们的认知兴趣和探索欲望；课程设计活动应立足于学生的生活经验和兴趣，创造一种贴近学生生活的活动环境，使活动更具可操作性。