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来源：校长内参
本文共3500字，阅读约需10分钟
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永不失联
教育本质上是影响，一个生命影响另一个生命，关系并让影响产生影响的教育过程。
有好的师生关系，
才有真正的产力教育
有些关系的处理，我们遵守“尊重他人，郑英亲疏随缘”的师生原则即可，但有些关系的关系处理尤其亲密关系的处理，比如亲子关系、教育师生关系等，第生因其重要性和不可选择性，产力我们必须用心经营。郑英
教育本质上是师生影响，一个生命影响另一个生命，关系让影响产生影响的过程。在这个过程中，两个主体之间即师生之间的关系起着极为重要的作用。
我们时常会看到这样的情形，面对同样的教育问题，不同老师的处理，结果会大相径庭，哪怕是面对同样的学生。
比如面对自习课吵闹……
甲老师过来，提醒后依然有讲话声，需要大声喝令才安静下来；
乙老师过来，没有说话，面容冷峻，一个犀利的眼神扫过，学生顿时鸦雀无声；
丙老师过来，没有说话，面容平静，眼神平和，学生马上安静下来。
同样一群学生，为何在甲老师面前显得放肆，而在乙老师和丙老师面前显得乖巧很多？同样使纪律变得有序，乙老师和丙老师又有何不同？乙老师表现出的这种权威是不是就是真正的教育学意义上的权威？这种权威之下的纪律是不是真正的教育学意义上的纪律？这些问题值得我们深入思考与探讨。
另外，即便是同样的处理方式，不同的老师也会产生不同的结果，甚至是截然相反的结果。
比如同样是拍拍一个孩子的脑袋，这个老师可能遭到这个孩子的排斥，他猛得躲开，嘴里不悦地一声“干嘛”，而那个老师可能让这个孩子很受用，表现出很温顺的样子。
在好的师生关系里，孩子会觉得教师是“自己人”，他这样做是“为我好”，所以愿意敞开心扉，也愿意表现真实的自己，这就让教育有了真正的着手点和着力点。
虽说师生平等，但在关系的构建上，因为心智发展、人生阅读、学习经历等的缘故，教师是事实上的主导方，所以，我们应以主动的姿态创建好的师生关系。
问题的处理
不能以破坏关系为代价
很多时候我们可能专注于解决某一具体问题，往往未能全面考虑其可能产生的负面效应。
以当前流行的八字刘海发型为例，这一发型在当下广受欢迎，其特点是两鬓的头发过长。对于许多教师而言，这种发型显得不够阳光，还会阻挡视线。然而，学生自身可能并未意识到这一点。
面对这种情况，我们需要审慎地对学生进行引导，不能简单地强制他们改变发型，因为这涉及到他们的个人自由。
关于形象的探讨，首先我要提及的是，一个孩子对美的追求，其本身并无过错。为了更具体地阐述这一点，我引用了一个真实案例。
一名流浪者，曾经历精神漂泊，灵魂无所依归。然而，当志愿者们通过精神关怀与形象重塑，并向他展示了一面镜子时，他看到了镜中那个看似正常、几乎难以置信的自己。就在短短的一两个小时前，他还是另一番模样。这种巨大的反差给他带来了强烈的触动，让他意识到原来自己也可以改变。因此，他鼓足勇气向志愿者们请求帮助，希望能找到一份工作，重新规划他的人生。
这一案例深刻地揭示了形象对个体心理及生活轨迹的深远影响。它启示我们，正面的形象能够激发人的潜能，促使人重新审视自己，并寻求更好的生活。
或许我们觉得人不是靠外在来定义，但事实上，当我们将自己打理得得体且富有神采时，不但能赢得别人的尊重，连自己都会更加爱自己。
那么面对孩子选择的某种发型（如八字刘海），我们应如何引导？直接否定其美观性并不可取，这可能会引发孩子的抵触情绪。因此，我们应首先表示理解，再进行引导。
我采用了这样的策略：我在特定场合（如课堂）中，将孩子由于发型带来的不便或不适的瞬间，用相机记录下来。课后，我利用这些照片，与孩子进行深入的交流，让他意识到发型的选择不仅关乎美观，还需考虑其实用性和与环境的适应性。
一个人见识过美，经历过美，就不容易被不美的东西所诱惑，会拥有一种力量，本能去对抗世俗的粗糙，永葆内在的生趣和审美的人生态度。
一位机敏的教育者，在面对问题时，会迅速进行多维度的思考：
这个问题的起点在哪里？
该怎样引导才能让这个孩子从这件事中获得教育？
又该怎样引导孩子学会处理类似的情形乃至迁移到更广的领域？
教育要处理的是问题，而不是孩子本人，确切说是教会孩子处理问题。假如指向孩子本人，便会破坏关系，如果问题的解决是以破坏师生关系为代价，那么所谓的解决问题不过是表面的抑制或掩盖，这样的教育就不是真正的教育。
好的关系是“养”出来的
关系的美，在于彼此的投入程度和被“驯服”的程度，当双方全心全意地去投入，自然而然地被“驯服”时，彼此的关系就会变成人生的养料，让生命变得充盈而美好。
童话《小王子》里，小王子爱上了那朵玫瑰，可等他来到地球时才发现，那只是一朵普通的花。小王子一开始也很伤心，但最后他明白，尽管世界上有无数朵玫瑰花，但他的那朵，他用心浇灌过，除过她身上的毛虫，倾听过她的怨艾，聆听过她的自诩，读懂过她的沉默，她是他独一无二的玫瑰。
正如狐狸所言：
正是你为你的玫瑰花费的时光，使你的玫瑰变得这么重要。
在现实生活中，同样如此，因为爱，我们付出；因为付出，我们更加珍视。在对待事物、人际关系以及师生关系方面，我们都应秉持一贯的原则。
所以，好的师生关系的构建，靠的不是技巧，更不是圆滑，而是发自内心的尊重、关怀、欣赏和成全，这是一个缓慢的过程，靠的是“养”。这一过程需要耐心与时间，如同精心培育一株幼苗。师生之间的交往是日常生活中不可或缺的一部分，而这些日常的小事，虽然琐碎，却汇聚成了师生关系的独特风貌。
因此，我们应对与孩子们相处的每一个细节给予足够的重视，因为教育的关键往往隐藏在这些看似微不足道的小事之中。
举例来说，每天清晨，我都会逐一回复《家校联系本》，这成为了我与孩子们心灵沟通的桥梁。由于每本回复大约需要一分钟，我将其称之为“60秒对话”。下面向各位展示一些简短的对话记录：
某个孩子，原本调皮捣蛋，却有一天工整地写下：“徒儿入师门已经十周了，希望下周考试能体现出功力。”
当时，我欲提笔写下：“爱徒，为师拭目以待。”然而，我思考后认为这样的回复略显单调。这个孩子如此认真，如此渴望表达他的情感，他希望我能够看好他，更加关注他。因此，我决定用一种更为亲昵且富有趣味性的方式来回应他。
我上网搜索了一张图片，将其打印并裁剪后贴在他的联系本上，写道：“爱徒，为师的心声见右图。”那张图描绘的是悟空的师傅对悟空说：“日后你惹出祸来，不把师傅说出来就行了。”
这样的回应方式，不仅生动有趣，也进一步拉近了我与学生的距离。
日常的才是最具力量的，须知滴水穿石靠的不是力度，而是不舍昼夜。
如同滴水穿石，不在于水滴的力量，而在于其持之以恒的毅力。因此，我每天都乐于投入这些看似琐碎但实则意义重大的小事中。
在用餐时，我亲自为孩子们分饭，这不仅是为了倡导劳动光荣，也是为了节约时间，更重要的是能够借此机会与每位孩子进行简短的交流，我称之为“5秒下饭菜”。
每周五，我会快速浏览一遍学生的名单，如果看到某个名字无法立刻回忆起与他相处的点滴，那么这就意味着我在这一周里对他的关注有所疏忽，我会在下周努力弥补这一不足。
好的关系是双向奔赴彼此成全
纪伯伦的论述具有深刻洞见，他描绘的花与蜜蜂间的相互依存关系，实则也映射出人际间的相互成就：
采集花蜜，固然是蜜蜂的享受，奉献花蜜，却也是花朵的享受。因为对蜜蜂而言，花朵是生命的泉源，对花朵而言，蜜蜂是爱情的信使，享受的取予，对花朵和蜜蜂都是必需，都是极致的欢喜。
去年教师节，我深切地感受到了这一点。尽管当天是周末，但孩子们在放学后仍然等待了我一个多小时，他们的等待是对我付出的认可。有人或许会询问我是如何建立这种关系的，我的回答是，我始终用心经营着与每一个孩子的关系。每当接手新班级，我都会为每个孩子准备一份礼物，这是我表达关爱和期待的方式。
站在更宏大的意义上，我们还需要与孩子一起经营好各与自己与他人、与社会、与自然的关系，一步一步拓展出一个更辽阔的世界。恰似电影《一代宗师》中所言——见自己，见天地，见众生。
（本文节选自明德云学堂2024年度系列直播课程《好的师生关系是教育第一生产力》，授课专家系全国优秀教师、浙江省德育特级教师郑英，内容有删改。）
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