校长的底气来自哪里？

校长的校长底气来自哪里？2024-09-24 10:13:01　来源: 《当代教育家》杂志上海 举报 0 分享至

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永不失联

不知不觉，当校长已经快15年了，校长慢慢从稚嫩走向成熟，气自从懵懂走向专业，校长从自卑走向自信，气自也见证了年轻一代校长的校长成长，进入“明师班”遇见全国不同类型的气自校长，有年轻的校长、年长的气自、乡村的校长、城市的气自、发达地区的校长、欠发达地区的气自。如果你问我，校长校长的底气来自哪里？虽然我不是什么名校长，但我可以用自己的见识和阅历，斩钉截铁、理直气壮地告诉你，校长的底气首先来自课堂。

一

校长的第一身份是教师

前段时间，在网上看了一篇文章《我当了三十年教师，从未见过一个教师是因为教书好而当上校长的》，此文阅读量10万+，文章中写了两点理由：第一，现在的校长都不教书，所以真不需要什么教学能力；第二，现在的学校强调的是管理，完全不懂教学的人当校长的也不少。又写了三点原因：首先，只考虑政绩和升学率，完全不顾学生的死活；其次，喜欢各种形式主义，不能踏踏实实做事；最后，越是懂教育的越当不上校长，反而是一群完全不懂教育的人在管教育。我想每一个读到此文的校长都会被深深刺痛的，我们校长何以被风评如此？

实事求是讲，文中提到的情况不是没有，也不是不存在，更不是无中生有，但不可否认大多数校长还是因为教得好才当校长的。名家名校长更是如此，像我们敬仰的李希贵、魏书生、王崧舟、薛法根、李镇西、窦桂梅、刘希娅……哪一个不是从课堂中走出来的？哪一个不是教学的行家里手？哪一个不是校长的标杆？那为什么我们校长还会遭遇如此偏见和误解呢？究其原因，我们很多教得好的优秀老师当上校长之后，慢慢脱离一线教学，疏远课堂，忘了自己曾经并一直还是一名教师。久而久之，越发对课堂陌生，逐渐成为外交型校长、事务型校长、官员型校长，长此以往，就连当自己在面对晋升职称的“教学能力测试”之时，也缺乏自信、战战兢兢，可悲又可叹。

当校长的周期是有限的，也是短暂的，可能也就二十几年，然而教师的身份是永远的。因此，作为校长，无论你是集团总校长，还是村小校长，也无论你是资深名校长，还是普通校长，请时刻守住底线，不要忘记来路和归处，始终牢记自己是一名教师，能上能下，自己就算不当校长了，也应该是一名优秀的教师，这就是你的底气所在。

二

校长的第一管理是示范

李镇西说：“好的管理莫过于示范。”他进一步讲，“学校不一定有那么多的特色，让老师们认认真真上好每一堂课，认认真真教好每一个学生，认认真真带好每一个班，校长呢，认认真真帮助每一个教师成长，就可以了。”是呀，面对日益功利化的今天，远离教育浮躁，回归教育朴素，办适合每一个孩子的教育，是我们的责任。

教师工作和成长的主阵地在课堂。我们常常讲，一个老师好不好，听他一节课大概就知道了，这话一点不假，一节课蕴含教师的教材观、教育观、价值观、学生观和综合能力。校长要引领和帮助教师成长，首先应是课堂的示范引领，我们在教育学生时经常讲一句话“身教重于言教”，这话也适用于校长培养教师，讲得再多，没有示范，效果不佳；说得再好，没有示范，怎能服众，更多时候教师们就盯着校长是怎么说的，又是怎么做的，能不能上好课。如果能，他敬你、服你、认同你，你的管理才有效，反之，则管理失衡、失效。

我们校长常常说，办人民满意的教育，办家门口的优质学校。我一直有个疑惑：“人民”是谁？到底要让谁满意？领导满意、家长满意、还是社会满意？可你别忘了，我们教育的主体是孩子，评价一所学校优不优质、满不满意？首先第一位的是孩子，孩子要喜欢，孩子要满意，这才是真的满意，真的优质，而实现这一满意的基础是课堂，因为孩子在学校里大部分时间都在课堂，所以你的课堂是不是让孩子喜欢、是不是让孩子满意，决定能不能办人民满意的教育。

三

校长的第一修炼是课堂

教育部在《义务教育学校校长专业标准》中明确中小学校长的六项专业能力：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。这六项专业能力中：领导课程教学和引领教师成长是重中之重，都直指课堂。校长不深入课堂，何以领导课程？何以引领教师成长？因而，校长的专业能力提升的关键依然在课堂。

近两年，我在各种校长培训中，总能听到两种声音：一种声音是校长要做教师的榜样和首席，亲力亲为，深入课堂，跟班走班，参与教研，甚至带班带课，以身作则，示范引领；另一种声音是校长要把好方向，做好规划，抓大放小，放权放手，不必事必躬亲，甚至很多集团总校长不参与学校教师的教学教研，不参与一线教学。这两种声音谁对谁错，谁好谁坏，难以定论，令我一度很困惑，也很迷茫。回想自己的成长经历，课上得好—书教得好—教研组长—教务主任—校长，一步一步，从熟练走向专业，从未脱离课堂，在课堂中成长，在课堂中蜕变。校长要不要深入课堂？要不要身体力行？要不要以身作则？要，这是肯定的。但要考虑度的问题，这个度要看你自身的长处、可支配的时间、学校的规模、团队人才的组成以及境遇和境界，还要遵循要事优先原则，可见，站的角度不同，处的环境不同，自然不同。

苏霍姆林斯基在做校长的时候，每天迎接学生到校、检查作业、上课、听课、阅读写作，日复一日，终成一代教育大家。总有校长说，时代不同了，现在校长太忙了，质量、安全、维稳、疾控、家访、创建、迎检……没时间上课，没时间阅读写作，没办法宁静，这里面透着实情，透着无奈，也透着借口。清华附小窦桂梅校长说：“一个校长的自我领导力，就是不断地努力让专业锋芒化作自带光芒。”你的专业锋芒来自哪里？光芒又来自哪里？当然首先必须是课堂，因此，如果当校长是一种修炼，那第一修炼是课堂。

让校长回到课堂，深耕课堂，构成一个校长自身内在的领导力。把教育家精神，化到每一天的课堂上，化入孩子的每一时刻的学习之中，让每个孩子站到学校中央，享受幸福完整的教育时光，让我们激情满怀，向着未来教育家的那方生长。

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