家长亲历：自闭症孩子读普校，这招比给老师送礼管用！
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VOL 3413
皮皮三年级时，他的读普班主任李老师曾找我商量：期末考试能不能让皮皮在家里答卷，她害怕皮皮的校招成绩会拖整个班级的后腿。
李老师的老师语气很是为难，我却一口答应下来，送礼“这应该的管用呀。”
于是家长，皮皮带着试卷回到家里，亲历在家教老师的自闭症孩提示下，先答完了自己会做的读普，语文数学大概都是校招30多分，英语是老师一窍不通，然后又在家教老师的送礼“帮助”下，各科能达到80多分，第二天又把试卷带回学校。
这是弄虚作假吗？看上去很像，可我们不会挤占其他同学的任何名次和荣誉，我甚至在想，三年后的“小升初”考试，还要不要皮皮参加。
对谱系家长来说，孩子的学业到了三年级之后，基本只能听天由命。这个时候，我们最重要的就是让他尽可能跟同龄孩子一起多待几年，学会一些基本的社交规则。事实上，这也是不少谱系孩子最后一段“正常人生”了。
在跟同学们分道扬镳，去特校或某家爱心烘焙店之前，我们跟学校尤其班主任老师的沟通至关重要。有的家长相信，只要给老师多送礼，搞好关系，孩子就会得到更好地对待。我不太赞成这个。
从我的经历来看，对老师足够尊重、信任，并尽可能帮助到老师，比逢年过节送几张购物卡要有用得多。
图源：pixabay
除了家长，老师也会焦虑
2019年暑假，是我人生中最艰难的时刻。皮皮在延迟一年入学之后，这一年实在不能再拖了，而他还是坐不住、听不懂、无对视。
我费尽周折，找了央媒的朋友，为皮皮在这个城市的一家定点小学争取到了一个面试的机会。他一进资源教室，就喊那位40岁左右的老师叫“奶奶”，十五分钟之后，“奶奶”告诉我，这里不能收他，他只能去特校。
接下来，我带他上了一个半月的学前衔接班。在入学面试那天，我和他妈妈在学校门口搜集了所有面试题，教他强行记下来，算是蒙混过关了。
然而，开学不到一个星期，他就被喊了两次家长。班主任告诉我，其实面试的时候，老师们都觉得他有点特殊，没想到正式上课以后，他的问题更加严重。
这位班主任，在全省都是数得着的名师，遇到一个皮皮这样的学生，我想她也会很焦虑。如果皮皮成绩太差，甚至每天影响课堂秩序，无疑会影响到老师们的绩效和职业荣誉。
于是，我就坦诚相告：皮皮有轻微的自闭症，尽管在机构干预时，是表现最好的那个孩子，但进入小学后，肯定有一个适应期。不过，他虽然注意力不集中，不跟陌生人说话，有时候听指令有些困难，但他从来不打同学，不发出怪声，也从不在上课时候乱跑。
听了我的解释之后，班主任的疑虑大为缓解。我又告诉他，暑假里皮皮一直上特训班，就是为了给老师们减少麻烦。接下来，如果他再出现什么新问题，我们都会高度重视，一定不会给班级添麻烦。
在几次交流之后，班主任至少信任了我。这给以后处理各种麻烦和突发问题，打好了基础。
当然，特殊需要孩子“零拒绝”入学，是国家法律保障的。但这个道理，是万不得已维权用的，而不是逃避跟老师沟通，一起解决问题的理由。
普校的老师接受的职业训练，都是针对普通孩子的。一旦接手谱系孩子，他们一定也有困惑和焦虑。这个时候，即便他们想逃避，直至想拒绝我们的孩子，都是正常的反应。
家长如果能将心比心，充分理解和信任老师，孩子的处境就会很好很多。
图源：unsplash
告诉老师，家人永远爱孩子
不是每一个谱系孩子的父母，都会像新闻报道中的优秀典型一样，无条件接纳孩子，全身心为了孩子，十几年如一日地照料干预。
绝大多数人都是凡人，不是圣人和斗士。面对谱系孩子，家长难免会有软弱、逃避、抑郁和愤恨等心态。尽管谁都知道这些负面情绪只能把事情搞得更糟，但很多时候，是情绪在控制我们，而不是我们在控制情绪。
但我认为，无论其他场合如何，在面对孩子的康复师、老师和同学家长等时，家长千万要控制消极情绪，不吝于表达我们对孩子的爱和接纳。
原因很简单，我们要在他人面前，为孩子争得一份尊重。如果连家长都厌恶孩子，避之唯恐不及，遇到问题就非打即骂，别人是不可能尊重我们的孩子的。即使遇到一两个特别好的老师或同伴，也是杯水车薪，他必然会在大集体中遭到排挤和霸凌。
从皮皮幼儿园到小学三年级，我被叫家长不下二十次，对一个社恐来说，每一次都如坐针毡，好几次都想关掉手机，找一个地方躲起来。但最终每一次，我都会去奔赴案发现场，替他擦屁股，表达家里对他的支持，并请求其他人的帮助。
这些帮助，是出自人家的善意还是怜悯，我已经不在乎了。人心都是肉长的，谱系家庭要是激发不了周围人足够的同理心，孩子的未来会更加艰难。
而激发同理心的关键，就是让大家明白，我们的孩子跟他们的孩子一样，都是大人的心头肉。
无论是否谱系，对孩子们来说，世界如何对待他们，往往取决于父母对待他们的方式。
替孩子发声，我们没有那么糟糕
二年级时，皮皮有一阵子很喜欢逗弄同学，拽一下人家的衣角，摸一下人家的书包，用肩膀蹭人家一下……
一时间，好几个同学向班主任投诉他，还有同学找他讨说法。因为他几乎不跟同学们说话，大家都觉得他越来越怪。
听到班主任的反馈之后，我赶忙解释说：这是他熟悉了学校的环境后，放松了心态，想跟大家交往而不会使用恰当的交际语言，并不是故意要挑衅大家。大家可以置之不理，或者问他需要什么帮助，他一定会收敛的。
同时，我搜集了他在课堂外学习、唱歌和运动的短视频，做成了一个短片，发给班主任，在班会的时候放给同学们看。这时候，大家突然发现，原来皮皮不是一个“哑巴”呀，他还会和他们一样唱“我还是从前那个少年没有一丝丝改变”。
谱系孩子等残障儿童难以融入集体，除了自身的能力不足外，其他集体成员对他们的妖魔化和非人化的想象则是主因。尽管学校老师不是小学生，但他们对于谱系孩子也难免有一些不太符合科学和人道的观感。
换句话说，在老师和同学们的眼中，我们孩子的能力水平，其实是远远低于孩子的实际能力的。所以，我们必须将来自家庭生活中更乐观的信息传导给学校，这就会最大可能消除误会、疑惑和排斥。
尤其是老师，会对我们孩子有更全面更温情的了解，非但他们的焦虑会减少，也会在日常对我们的孩子更多倾注为人师者的朴素情感。
这种情感，比教孩子多学会一个数学算式更加重要。
图源：unsplash
与老师做朋友
我不太建议谱系家长为了孩子能够被善待，频繁给老师们送礼物。法律和伦理上的风险之外，通过财物收买而来的关系，并不能牢靠地合作。
或者可以说，在谱系孩子上学这件事上，不能靠贿赂来换取尊重和接纳。
我没有给皮皮老师“表示”过，而是送给班主任和老师们一些自闭症和教育学的书籍，特别是教育学的，我会跟班主任稍微探讨一下读后感，要知道，教育是老师的知识主场，这个时候，只要我们认真读过这些书，能言之成理，就会得到对方的认可。
我想让老师们知道，我和他们一样，也在为了帮助孩子而不断学习。在某个层面，我们更像是同事。
这种建立在共同的认知和责任上的友谊，无疑会比“意思意思”强得多。
在日常生活中，如果我们的能力和人脉能帮助到老师和学校的，也不要怕麻烦。遇到老师征集家长志愿者为全班同学服务的，能报名就尽量报名，跟老师和其他活跃家长混个脸熟。
孩子因为社交障碍导致的问题，我们家长通过社交去消解这些障碍，这再正常不过了。家长都不敢去社交，孩子更不可能走出去。
我喜欢买书，上个学期就给皮皮班里买了几套很好的百科类丛书。我知道，这些书可能皮皮一辈子都不会感兴趣，但跟他一般大的同学能从中汲取知识，我就很开心了。
我想，老师和同学们也一定会收获这份开心。他们把我当朋友，就是皮皮一时成不了他们的朋友，也不会沦为他们眼中的异类。
就这样慢慢来吧。随着皮皮进入青春期，他的问题行为会越来越多，我并不是太害怕，照目前我在学校给他打下的底子，他“混”到小学毕业，应该问题不大。
最后，我很想感谢他的老师和同学。他们估计都看不到这篇文章，可是没有他们对皮皮帮助，我是写不出这篇文章的。
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