大学英语教学应坚定文化自信，告别高分低能，英语教学有待转型
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导语：课堂语言是教学 教师与学生进行信息交流的主要手段，是化自教师控制学生课堂行为的主要手段。培训课程的信告学有型教学效果与教师所用语言的数量、难度、别高速度、分低时机、大学定文待转是英语应坚语教否使用英语以及如何使用英语有关。
01
相当部分接受精英教育的研究生和大学生很难直接面对反映国际前沿的英语文献
1、学生英语水平参差不齐
一是化自英语学习历史悠久，从初中到高中再到院校，信告学有型个人差异逐渐积累，别高考研英语分数线一般都很低，分低很难成为真正的大学定文待转入学标准，研究生英语水平的个人差异也很明显，二是很多院校的英语只开设了两年，之后的英语教育补充了专业英语，但很多只是作为考试用，课时较少，学生学习英语的连续性难以保证。对于英语基础不好的学生来说，在研究生阶段熟练利用英语进行专业学习和研究是很困难的。
2、课程设置一般不合理
目前大学英语课程设置比较单一，一般以精读课为主，也有辅助电化教学，但其占比普遍较小，不利于提高英语综合能力。同时，课程教材整体统一，不能反映专业的发展方向，不能满足学生的专业学习和研究需求。
3、同一个专业的学生，英语水平很难平衡
因此，这种分配方式的最大缺点是不能只用材料。为了克服专业组织教育的弊端，很多学校采用了分级教育的组织形式。层次化教学可以有效地将学生分为不同层次进行组织，教学过程注重个人差异。但是，同一级别不同专业的学生忽略了同一内容的专业差异。
4、大学英语教学时间少，主要是为了通过四六级考试
在中国，英语是学生投入最多的课程之一，在大学，英语是最受欢迎的公共课程。尽管英语学习的起点比小学一年级和学龄早，但大学英语教育一直被定位为普通英语和基础英语的中小学教育，其效果也非常有限。
目前，公共英语教材充斥着与大学生认知程度和知识结构极不匹配的问题，如父母、家乡、本人兴趣等，导致学生学习英语普遍懈怠。在公共英语教学中，实行以能力水平达标为动力的应试教育。
公学英语长期以来被认为是外语界轻视外语作为获得和交流专业知识的工具，坚持外语教育是人文素质教育，是跨文化教育，其次，外语界认为，学生只要有扎实的语言基础，就能适应专业知识的学习和研究，不必结合专业知识学习科技英语。
5、大学英语教学方式转型刻不容缓
为了适应国家科学技术创新人才培养的需要，高中需要用英语直接学习、工作、科学研究的大学生。因此，大学英语教育已经从普通英语转向专业英语。目前，学术界对是否恢复使用英语的问题仍有分歧。
有些人认为外语、外语文学、语言学都可以教，专业的外语是专业英语(如冶金英语、材料英语等)，一般的外语老师不能教。事实上，这是一个深刻的误解。专业英语不是专业英语，而是专业内容作为语言分析的媒介，教学生吸收专业知识进行交流。
简而言之，专业英语是让学生分析专业领域的论文，或者实验报告的语言结构和语言特征，掌握体裁文章的语言规律，使学生在阅读时迅速有效地吸收信息，写出国内公认的文章和报告。
文法再好，再流利，大学英语四级或六级以上，只说明他有足够的语言储备。然而，只有将特定的工作环境(如化学实验报告、民事判决、飞行员和指挥台之间的通信等)结合起来，这种准备才能有针对性地进行，从而有效地发挥作用。
6、学生在专业学习上花费的时间比外语学习多
对中国人来说，英语是一门外语，要让大部分大学生像掌握母语一样学习英语，听、说、读、写都要精练，达到《英语能力等级表》中的8-9级几乎是不可能的，也不必要。
由于大学英语的学习时间有限，不能像以前那样完全满足学生英语听说读写能力的要求，大部分学习时间都用于英语的学习和考试，影响了专业的学习和科学技术的革新。确保学生将大部分时间用于专业学习，而不是学外语。
02
新课程标准主要强调学生积极参与，培养自主学习能力，如何改善英语教育？
1、在教育中保留传统精华，开展创新教育
创新教育，对于墨守成规的教师来说是可望而不可及的希望，但对积极思考的改革者来说，它以锐意进取的精神，奋发向上的态度，勇于尝试的勇气，决心放弃。因此，在设计创新教育时，教师必须注意以下几点。第一，重视感情因素的分析和运用，设计时必须注意感情因素的分析和运用
根据现有的经验和理论，将现有的经验和传统的理论分开，创新教育是无源的水。所有传统事物都包含精髓，所有新鲜事物都有两面性，有优缺点。总结寻找传统教育的精华，以新思维方式进行新旧转换，发扬传统和创新。
例如，在传统的语法翻译教育中，经常采用等值翻译法组织教学。只要稍微改变一下，就会以新的姿态出现在课堂教学中。例如，口译模拟交流教育是典型的传统创新。教育理论有表层结构和深层结构。从表面结构看本质，针对教学实际，纠正理论，补充理论，理解和接受新的教学理论，都需要老师对新理论有一定的理解和整合能力。
2、改变课堂教学组织形式，创造因材施教的教学环境
课堂教学活动是教师和学生学习互动的过程。从教学实践来看，针对不同特点的学员，采用统一的教学方法，很难达到令人满意的教学效果。有些学生总是不适应教学方法，很难达到预期的教学目标。这是由于个人差异，学习风格差异是其中之一。
在学校，教师重视学生的自适应能力，忽视学生的自适应能力，损害学生的学习自信，不利于学生的全面发展。与此同时，学生学习水平参差不齐，学习能力参差不齐，课堂上存在吃不饱、吃不饱的现象，严重影响学习效果。
在大班教育中，由于学生人数多，学生和教师说话的机会很少。但是，学习能力强的学生往往会利用这种有限的演讲机会。因此，应采用分层教育的组织模式。
结语：在教育全球化的今天，提高非英语专业研究生的思维能力是很重要的。围绕培养目标，运用思维双维结构模式理论，创意利用现有教材，开展图文教学，辅以大量的任务型教学活动，是培养非英语专业研究生英语课堂思维的有效途径。
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